Proyecto de comunicación externa para Escuela Oficial de Idiomas

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En los dos intensos meses en que ha transcurrido el curso “Educación conectada en tiempos de redes” del Intef, profesores y profesoras de todas las Comunidades, distintas especialidades y centros educativos hemos abordado el papel del trabajo en red, la Red y las redes sociales en la práctica del aula. Ha sido un intercambio fructífero y muy enriquecedor, dada la interacción que se ha desarrollado y los distintos puntos de vista que durante el curso se han expuesto.

Para el proyecto de fin de curso, que consiste en la elaboración de un proyecto de comunicación externa, hemos querido aunar nuestra experiencia y puntos de vista un grupo de 3 profesoras compañeras de la misma institución educativa: la Escuela Oficial de Idiomas (EOI), representantes de 3 especialidades distintas (Marifé Bonneau, profesora de francés de la EOI de Alcoy, María Martínez, profesora de inglés de la EOI de Alicante y yo, profesora de alemán de la EOI de Alicante).

Siendo las Escuelas Oficiales de Idiomas una red de centros especializados en la enseñanza de idiomas modernos y enmarcados dentro de las enseñanzas de régimen especial, contextualizaremos las líneas del proyecto dentro de las necesidades de estas institución educativa, cuya idiosincrasia, en razón del perfil de su alumnado, la distingue de los centros de educación obligatoria.

Para leer más

Miniguía de uso de móviles, la Red y las Redes Sociales en las Escuelas Oficiales de Idiomas

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En la Escuela oficial de idiomas de Alicante se ha convertido en una realidad cotidiana el que el alumnado tenga el móvil o la tablet operativos durante la clase y que durante la realización de tareas lo utilice para consultar algún diccionario online o para navegar por Internet. 

En mis clases esto sucede con gran naturalidad y tanto es así que ni me había planteado si en nuestro centro, donde el alumnado en su mayor parte es mayor de edad, el uso del móvil en el aula está autorizado o no. 

Así que consultando el Reglamento de Régimen Interno me acabo de dar cuenta de que, según el  artículo 146.1 c) „No se permite el uso privado del móvil durante las clases o en el transcurso de actividades docentes, a excepción de casos de extrema necesidad.“

Con esto, veo que la prohibición no es una prohibición en sentido absoluto, en tanto en cuanto se prohíbe únicamente el "uso privado" del móvil. De esto no se deduce que esté prohibido el uso del móvil en sí. ¿O lo he entendido mal? 

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Informándome en el blog Educ@contic sobre el reglamento en centros educativos donde estudian menores, veo que la prohibición, cuyo objetivo fundamental es evitar que se haga un uso inadecuado del móvil, es en la mayoría de estos centros bastante tajante. Y veo también que en dicho blog se expone una opinión muy acertada: la prohibición en sí de usar móviles en los centros educativos no hace más que convertir el uso de la tecnología en un hecho sancionable en sí mismo. Ahora bien, ¿qué es lo reprobable: la tecnología en sí o el mal uso que se le pueda dar? Evidentemente estamos ante un problema de conducta.

Y por otro lado, ¿tiene sentido que se prohíban tajantemente los dispositivos móviles en los centros, haciendo con ello la brecha existente entre la escuela y el entorno social en que se desenvuelve el alumnado todavía más profunda? ¿Podemos seguir negando las aportaciones de las nuevas tecnologías al aprendizaje y desarrollo de las competencias básicas? 

En mi opinión, ni podemos ni debemos. Pero sí necesitamos una labor clara de concienciación con la que atajar conductas indebidas. Para ello podría empezarse con la elaboración en cada centro de unas bases de uso de la Red y las Redes Sociales. Al hilo de esto me planteo: ¿cómo podrían ser estas para mi centro, la Escuela Oficial de Idiomas de Alicante? Esta es mi propuesta:

• En el proyecto educativo del centro tiene que constar que la escuela promoverá el uso de Internet y de las Redes Sociales con fines educativos dentro del aula y como estrategia de autoaprendizaje (p.e. mediante el aprendizaje basado en proyectos).
• Se ha de reconocer el derecho que tienen todos los miembros de la comunidad educativa al uso de la Red y de dispositivos móviles con fines educativos. Esto implica que también el alumnado tendría acceso a la clave para wifi.
• Se ha de reconocer la singularidad de las Escuelas Oficiales de Idiomas en lo que respecta a la edad del alumnado y por tanto no se "caparán" por parte de las autoridades educativas las webs (p.e. de redes sociales) que estén siendo utilizadas en las dinámicas de aula.
• El centro pondrá a disposición del alumnado dispositivos móviles (portátiles, tabletas) en la medida de sus posibilidades. En caso que esto no sea posible, promoverá iniciativas BYOD (Bring Your Own Device), de modo que el alumnado pueda disponer de sus propios dispositivos móviles (portátiles, tabletas, móviles, cámaras, etc.) en el centro siempre siguiendo las normas establecidas. No me ha sido fácil encontrar en la web ejemplos de que esta iniciativa se esté implementando ya en otras EOIs. Tan solo he encontrado que en la EOI de Logroño se ha optado por aumentar el ancho de banda disponible para que el alumnado pueda hacer uso en clase de sus dispositivos de acceso a internet.
• Como norma general, el uso de móviles dentro del aula estará permitido en modo silencio, pudiendo ser utilizados en la dinámica del aula en los términos en los que disponga el/ la docente. 
• El alumnado es responsable del cuidado de sus dispositivos y deberá traerlos ya cargados al aula. 
• El centro no se responsabilizará en caso de hurto o de rotura.
• No se podrá difundir o subir a la web ninguna foto ni vídeo de ningún miembro de la comunidad educativa sin permiso.

Este es mi punto de vista. Sin embargo, soy consciente de que la redacción de una guía de uso de la Red y de las Redes Sociales en un centro educativo es, en base a las implicaciones que conlleva, una tarea de mucha responsabilidad en la que ha de colaborar un equipo diverso (compuesto a ser posible por equipo directivo, representates del profesorado y del alumnado), con puntos de vista y aportaciones diferentes.

Plan de comunicación externo: ¿Cuáles son las necesidades de comunicación de un centro con su entorno?

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En el curso Educación Conectada en Redes del Intef se me pide que reflexione sobre cómo diseñaría un plan de comunicación externa de mi centro (Escuela Oficial de Idiomas de Alicante).  
Un plan de comunicación externa (veáse aquí un buen ejemplo de ello) es una estrategia del centro para relacionarse con su entorno. Y entiendo como entorno no solo a los alumnos, los profesores, el equipo directivo y los padres, sino también a todos los trabajadores que ejercen su labor en el centro (personal administrativo, de limpieza) y al barrio en que se encuentra situado el centro.
En mi reflexión comienzo preguntándome, si en la era de internet y redes sociales, los centros educativos como instituciones han entendido las ventajas de estar conectados con su entorno  o si van todavía a remolque de tantas y tantas personas que diariamente están presentes en internet e interactúan en varias comunidades o redes sociales y ya no podrían imaginarse una vida sin estas nuevas tecnologías.

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Para ello me centraré en mi centro, la Escuela Oficial de Idiomas de Alicante. ¿Cuáles son a mi entender los objetivos de un plan de comunicación en mi escuela? Esta pregunta la reformulo asi: ¿Cuáles son las necesidades de comunicación que tienen los distintos miembros que integran su comunidad? Para ello se hace necesario ponerme en la piel de los distintos colectivos implicados:

Desde el punto de vista del alumnado:

• Nuestr@s alumn@s necesitan estar informad@s sobre cuestiones administrativas, plazos, convocatorias, publicación de notas, actos culturales, horarios de tutoría, comunicaciones sobre faltas del profesorado, horarios de secretaría, libros de enseñanza, etc. Estas necesidades las cubre la escuela por medio de su web. El tipo de comunicación que se hace aquí sigue el modelo de comunicación corporativa tradicional.
• El alumnado necesita estar conectado con el resto de alumn@s de fuera de su clase por muy diversos motivos: hacer intercambios lingüísticos, intercambiar información sobre muy diversos aspectos (venta o intercambio de libros, hacer permutas, conocer información sobre ofertas de empleo, sobre las experiencias del alumnado con el profesorado, etc.) o simplemente para entablar amistades. He encontrado que mi escuela está en Facebook desde marzo del 2011 (no lo sabía), pero la página está prácticamente desierta de información. Tampoco sabía que el Departamento de inglés de la escuela también tiene su página. En lo que respecta a otros departamentos, desconozco si tienen alguna web corporativa. En todo caso considero a las redes sociales una muy buena herramienta para estos fines.
• Así mismo, el alumnado de un mismo grupo necesita estar conectado para compartir experiencias de aprendizaje, intercambiar material didáctico, organizar quedadas, estar al día con las tareas en caso de no haber podido asistir, etc. Un canal adecuado me parece Edmodo, mejor que Facebook, en lo que respecta a la privacidad, a pesar de que se pueda crear también en Facebook un grupo cerrado.
• El alumnado necesita estar conectado con su profesor@ para informarle de su ausencia en caso de que no lo pueda comunicar personalmente o para cualquier otra información que resulte relevante. El canal adecuado para ello es una plataforma como Edmodo, que permite al profesorado recibir comunicaciones personales de los alumnos sin tener que facilitarles su correo electrónico.

Desde el punto de vista del profesorado:

•  El profesorado necesita estar en contacto con los miembros de su departamento (organización y coordinación de la asignatura, intercambio de materiales didácticos y de información relevante para la asignatura), con sus colegas de otros departamentos de idiomas (compartir impresiones que van más allá del idioma que imparte cada un@, participar en proyectos). Todo el profesorado dispone de los correos electrónicos de los demás colegas y dentro de la intranet de la escuela hay un foro para el profesorado en el que se pueden discutir asuntos de actualidad. Estos canales me parecen los adecuados, si bien el foro es de escaso uso en nuestra escuela.
• El profesorado necesita estar conectado con su alumnado vía web para subir todo tipo de materiales (complementarios de la asignatura, de organización del curso, etc.) que el alumnado se pueda descargar. El canal para este tipo de comunicación debería ser a mi parecer una plataforma del tipo de Moodle o de Edmodo.

Desde el punto de vista del centro educativo:

• El centro educativo necesita dar a conocer al exterior todas las informaciones que atañen a procesos administrativos (procesos de matrículas, convocatorias de exámenes, etc.). Como he comentado más arriba, mi centro se comunica con el exterior por medio de su web.

En cuanto a la comunicación con las familias, en el caso de las Escuelas Oficiales de Idiomas este punto sólo sería pertinente en el caso de nuestro alumnado menor de edad. Un canal adecuado podría ser habilitar una sección adicional de información para los progenitores de los menores.

De la exposición de estas necesidades se deduce que el plan de comunicación habría de incluir a estos colectivos: alumnado y profesorado. Pero para ubicar nuestra escuela en un ámbito más global y acorde con la realidad, pienso que también habría que diseñar un plan para incluir a otros colectivos que no se suelen nombrar y que son parte fundamental del funcionamiento de la escuela:

• el personal administrativo y de conserjería y el personal de limpieza. Creo muy necesario habilitar mecanismos para que no solo se sintieran más parte de la escuela, sino también que fueran percibidos como tal. A tal efecto considero primordial que fueran visibles y pudieran ser incluidos en el foro de la intranet. 
• el barrio en el que está situada la escuela. Creo que la escuela realiza una labor social y que tiene que estar más en contacto con su barrio y dirigirse a él. De esta manera se podrían dar a conocer en el barrio todas las actividades culturales, y de solidaridad (p.e. donación de sangre, recogida de ensere y de fondos para fines solidarios). Un canal adecuado podría ser una red social del tipo de Facebook.

Encuestas sobre el uso de internet y las redes sociales en Educación

Entre todos los participantes del curso Educación conectada en redes del Intef colaboramos en recabar información sobre el uso de internet y las redes sociales que hacen profesor@s, alumn@s y familias. En total se recogió este número de encuestas: 857 de profesor@s, 883 de alumn@s y 327 de familias. 

Llama la atención que son siempre más mujeres las que contestan a la encuesta. Sobre todo en el caso de las familias (57% mujeres frente a 49% hombres) y del profesorado (59% frente a 39%). En el caso del alumnado se diluye más la diferencia (50% frente a 48%).

Estos son los puntos en los que profesorado y alumnado se diferencian más:

1) En primer lugar, lo que hacen l@s docentes más a menudo en internet: 

• Buscar información / noticias (79%), 
• Consultar información para el trabajo (78%), 
• Enviar correos electrónicos (70%). 

Frente a esto, l@s alumn@s realizan estas mismas acciones en porcentajes sensiblemente más bajos: 63%, 53% y 53% respectivamente.

2) En segundo lugar, lo que hacen l@s alumn@s más a menudo en la web:

• Comunicarse con familiares y amigos (73%)
• Ver vídeos, escuchar música (70%). 

Esto lo hace el profesorado en porcentajes sensiblemente más bajos: 40% y 30% respectivamente.

3) En cuanto a las redes sociales, un 89% del alumnado tiene alguna red social, frente a un 75% del profesorado. Preguntados por la red social en cuestión, me ha sorprendido que un porcentaje tan alto de alumnos tenga cuenta en Twitter (63%), que ocupa el 2º lugar después de Facebook (78%). En cuanto al profesorado, su presencia en Twitter es más escasa (52%) que la del alumnado, ocupando esta red también el 2º lugar después de Facebook (88%).

4) Profesores y familias se parecen en cuanto a su presencia en las redes sociales y al uso que le dan (escasamente presencia de uso en la profesion), frente a un grupo más nutrido de alumnado, que pese a que también usa las RRSS para uso personal, también la utiliza para estudiar.

Por otro lado y a grandes rasgos, no hay diferencia en los 3 grupos encuestados en cuanto a tener internet, a tener algún dispositivo móvil o a la frecuencia de uso que le dan a los dispositivos móviles, siendo altos los porcentajes en los 3 grupos. Así por ejemplo, tienen internet en casa: 96% de los profesores, 92% de los alumnos y familias. Sin embargo, estos datos contrastan sin duda con la cifra de 8.467.214 personas, que según la encuesta sobre el perfil sociodemográfico de los internautas realizada por el INE en 2013, no han utilizado internet jamás en sus vidas.
 

Perfil sociodemografico de los internautas. Análisis de datos INE 2012. from Julián Marquina

Esta última encuesta representa un estudio muy exhaustivo, tanto en lo que se refiere a la población encuestada como a las variables sociodemográficas incluidas en el análisis (sexo, edad, situación laboral, estudios terminados, tamaña del hábitat, renta neta por hogar, nacionalidad y estado civil) y merece sin duda una consulta.

agonzlezdesarra/

Poesías y Voxopop

En este post os describo en la primera parte una unidad didáctica que he realizado este curso 2013-14 en la Escuela Oficial de Idiomas de Alicante. Y en la segunda parte, cómo ampliaría esta misma unidad con la inclusión de las redes sociales, según estoy aprendiendo en el curso del Intef La educación conectada en redes. 

Descripción de la unidad didáctica

1. Título de la actividad: Escribimos poesías - Aprendizaje creativo de las conjunciones wenn y als del alemán 

2. Nivel: NB2 de Alemán EOI 

3. Materiales necesarios: Papel y bolígrafo. 

4. Objetivos 

• Redactar un texto corto. 
• Expresión de la emotividad. 
• Trabajar colaborativamente. 
• Expresión del vocabulario de escuela, fútbol, vacaciones o viajes. 
• Utilizar las conjunciones temporales wenn y als. 
• Aprender gramática de manera creativa.
• Uso de una entonación correcta. 

5. Procedimiento: 

Dividí a los alumnos en grupos y les di la instrucción de escribir colaborativamente una poesía. Las instrucciones para escribir las poesías eran estas. Mientras iban escribiendo fui yendo por todos los grupos y corrigiendo los problemillas de gramática.

A continuación se leyeron todas las poesías. (En la foto se ve la poesía de Patricia.) Decidió la suerte qué miembro del grupo tuvo que salir a recitarlas. Finalmente l@s alumn@s recibieron la instrucción de grabarse en sus casas recitando la poesía y de entregarme la grabación para que luego la incluyera yo en una presentación digital. Aquí está por ejemplo la grabación de la poesía de Vicenta.

6. Notas sobre agrupación de los alumnos, atención a la diversidad, temporalización, aspectos a tener en cuenta: Los alumnos se agrupan en grupos de 2-3 personas. Es conveniente juntar en un mismo grupo alumnos más avanzados con alumnos menos avanzados. 

Temporalización: Para escribir la poesía dispusieron de 30 minutos. El tiempo para leerlas dependerá de lo numeroso que sea el grupo. 

Como me parece muy importante que los alumnos vean el resultado de sus trabajos, con las poesías hice una presentación digital, que después proyecté en clase. Además hice un libro digital. 

Valoración de la actividad

Los objetivos de expresión escrita y de aprendizaje de la manera creativa fueron ampliamente satisfechos. No se puede decir lo mismo en lo que respecta al uso correcto de la entonación y de la expresión de la emotividad. Algunos alumnos se mostraron cohibidos recitando sus poesías delante del grupo y la mayoría no entregó sus poesías grabadas.

Pero lo que más me llamó la atención es la ingente cantidad de tiempo que tenía que invertir yo pasando sus poesías a formato digital, recopilando sus grabaciones en mp3, haciendo la presentación y el libro digital. Me di cuenta de que algo así solo lo podría hacer de vez en cuando.

 

Ampliación de la unidad didáctica para incluir las nuevas tecnologías, las redes sociales y potenciar el trabajo colaborativo:

Era necesario plantear la actividad de otra manera, y esto es lo que se me ha ocurrido: 

En vez de ser el docente el que haga la presentación digital o el libro digital, con el tiempo que ello implica, una opción que nos permitirá implicar al alumnado es utilizar una plataforma (p.e. Google Drive) que permita que trabajen colaborativamente y editen y compartan sus poesías, haciendo ellos la presentación de diapositivas, a la que añaden la foto, la música y los efectos que deseen. 

En vez de que los alumnos se graben y entreguen al docente la grabación, la herramienta que puede redondear la actividad es la inclusión de Voxopop, un foro en el que se dejan los mensajes grabados, del que he hablado aquí. Los alumnos recibirían la instrucción de grabarse recitando la poesía. De esta manera quedarían todas las grabaciones a disposición del grupo, con el consiguiente enriquecimiento que ello supone. Además, y sabiendo que su trabajo va a quedar grabado, el alumnado repetiría su grabación tantas veces hasta que quedara satisfecho del resultado, con el consiguiente beneficio para su pronunciación y entonación. Y por último y no es baladí, quedaría más evidente quién ha hecho la actividad y quién no.

Con estas ampliaciones cabe ampliar a su vez los objetivos:

• Grabarse y compartir la grabación en un foro
• Hacer una presentación digital

La consecución de estos nuevos objetivos habría que incluirlos en la rúbrica de evaluación de la actividad. 

Y nada más. Estoy deseando utilizar estas últimas herramientas Voxopop el próximo curso. Entonces os contaré qué tal ha ido.

Voxopop - Un foro auditivo para la clase de idiomas

Como docente de idiomas encuentro apasionante el uso de internet y las nuevas tecnologías para la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Y son innumerables los recursos que como docentes y aprendices de idiomas tenemos a nuestro disposición: p.e. podcasts para la comprensión auditiva, todo de tipo de blogs, periódicos, etc. para la comprensión escrita, chats escritos para la expresión escrita, etc.

En cuanto a la destreza oral, es bien sabido que una de las quejas más habituales de nuestro alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es esta: „Hablamos muy poco en clase“. Cuando escucho esto me quedo un poco perpleja ... Pero claramente sigue estando la clase bastante centrada en las exposiciones del docente y quizás sea esto a lo que se refieren los alumnos cuando echan de menos más oralidad en las clases. Se impone entonces diseñar actividades que permiten incrementar el tiempo que l@s alumn@s dedican a la producción oral fuera de nuestras clases.

Al respecto os quiero presentar un recurso que se llama Voxopop y que nos va a permitir que l@s alumn@s mejoren desde su casa la producción oral. Se trata de una herramienta gratuita que permite crear un foro que podríamos denominar „auditivo“, puesto que tiene la particularidad de que te puedes grabar a través de la plataforma y dejar tu mensaje para que las demás personas lo puedan escuchar. Como docente puedes crear un grupo con tus alumnos, que puede ser público o de acceso restringido. Entonces les das un input para que realicen una tarea. Los alumnos sólo necesitarán una conexión a internet y un micrófono, que normalmente viene integrado en los ordenadores portátiles. 
Un ejemplo concreto de utilización de Voxopop en el aula de idiomas lo encontramos en el Blog de TICs de Lenguas Extranjeras del Intef, en el que se describe cómo se utiliza esta herramienta para el aprendizaje del inglés en la Escuela Oficial de Idiomas de Luarca. Lo interesante del artículo del blog es que se describe la experiencia desde el punto de vista de la docente, con lo que nos puede servir de orientación para l@s docentes interesad@s en diseñar otro tipo de actividades de expresión oral.
Y lo interesante de la herramienta es que algo tan volátil como la lengua hablada queda registrado para beneficio del alumnado que aprenda y se inspire escuchando las contribuciones y los trabajos de sus compañer@as. 

Decididamente me voy a animar a utilizar esta herramienta el próximo curso.

Mi PLE a fecha de hoy

Desde que realicé el diagrama de mi primer ple ha llovido mucho, aunque no me refiero al tiempo, sino a todo lo que he aprendido tanto en lo que respecta a ser más consciente de qué canales utilizo para aprender, como en lo que respecta a la manera que tengo de representarlo.

Este es el estado actual (el diagrama lo he realizado con Cacoo, una herramienta que me ha parecido muy intuitiva de usar y que acabo de conocer):

Igual que en mi primer esbozo, me ha parecido importante diferenciar entre lo que aprendo por medio de vías formales, por medio de vías informales y por medio de redes sociales. Me llama mucho la atención cómo ha engordado mi PLE en lo que se refiere al uso de las redes sociales.

Y comparándolo con el esbozo que hice al finalizar el curso de PLE del Intef (que realicé con Symbaloo), veo que me he centrado en lo que verdaderamente utilizo y que lo he depurado de las vías que estuve probando en el curso y que he dejado algo aparcadas durante este año.

Internet y los jóvenes

Miami, 21 de noviembre de 2008. Un joven de 19 años llamado Abraham Biggs se suicida ante la webcam y ante la presencia de otras personas que lo jalean para que llegue hasta el final. Su agonía ante la cámara dura horas interminables hasta que alguien tiene la piedad de avisar al moderador del chat que a su vez llama a la policía.

Como padres y docentes nos importa y estamos preocupados con que los jóvenes sepan hacer un uso seguro y provechoso de internet. Mi impresión es que cuando te pones a decir a los jóvenes lo que tienen y lo que no tienen que hacer, te miran con cara de póker y ahí se queda la cosa. Mi impresión es que les tienes que captar desde las emociones para que les llegue el mensajes y sean ell@s mism@s l@s que lleguen a la conclusión. 


Con respecto a ello os comento un cortometraje que trata una situación muy parecida a la de Abraham Biggs y que se puede utilizar como recurso en clase para que verbalicen lo que ven en él y lo que les hace sentir. Se trata del cortometraje Room (2011) de Fernando Franco, de 18 minutos de duración. 

Lo primero que vemos en el corto es la habitación de Ana. A juzgar por su habitación, Ana parece ser una chica de clase media con la vida normal de una joven de su edad. Tiene una habitación bonita y espaciosa. Le gusta la música (tiene un chelo y muchos cds). En la pared hay imágenes (se adivina alguna con postales o paisajes bonitos) y tiene dos ordenadores en la habitación. Ana entra en la habitación tambaleándose, a todas luces no tiene buena coordinación, se le cae lo que lleva en las manos. Parece que está enferma, como si no tuviera consciencia de lo que está pasando. Es como si no fuera dueña de sí misma y estuviera a merced de los demás. En el transcurso del corto nos enteramos de que ha ingerido bastantes pastillas. Con excepción de 2 veces, no mira nunca a la webcam, solo lee los comentarios de los demás miembros del chat y les contesta sin mirar. Se siente muy indefensa e incomprendida por sus compañeros de chat (“no tenéis ni idea”) y no le importa nada (“me da igual todo”) y habla de “morirse”. Llega un momento que se medio desnuda. No queda claro por qué, quizás porque no tiene control de lo que está haciendo. Sin embargo, le desagrada y pone cara de asco cuando Alex, uno de los usuarios del chat, le pide que mire a la cámara y ve lo “cachondo” que está. Cuando no hay nadie en el chat sale al baño, vuelve con la cara mojada y parece coger el móvil. Después se agacha para vomitar, pero esto no se ve. Al final se tumba en la cama de espaldas y no muestra ninguna reacción más. 
Y ya no os cuento más. Ya me diréis qué les ha parecido a vuestro alumnado. 

Y termino con una presentación de Slideshare muy clarificadora sobre prevenir el uso de las redes sociales para hacer daño por medio de cyberbullying:

Redes sociales y cyberbullying from Digital Social

Redes sociales: buenos ejemplos

Un recurso indispensable para docentes de idiomas y que representa un uso provechoso y seguro de la web es islcollective, una comunidad que componen hasta la fecha medio millón de profesores de idiomas, creada hace unos años para compartir material de enseñanza de 6 idiomas (inglés, alemán, francés, portugués, español, ruso). Se articula como una red social en la que sus miembros suben y descargan materiales, entran en contacto y valoran materiales mediante un ranking. Representa un precioso tesauro de materiales y se financia por medio de fundraising y de algo de publicidad.

Y para docentes de idiomas interesados en experimentar con audiciones para la creación de materiales propios también resulta muy útil poder disponer de un banco de recursos de efectos sonoros como el que ofrece Procomún: Red de Recursos Abiertos, que ofrece además fotografías e ilustraciones en abierto. Y para docentes que trabajen con cliparts para la creación de materiales propios recomiendo openclipart, otra comunidad que funciona como una red social.

La identidad digital de un docente

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En el curso La educación conectada en tiempos de redes del Intef se me pide que reflexione en mi blog sobre la identidad digital y su importancia para los docentes.

Hoy en día está todo en la Red, no solo los horarios de los autobuses que quieres coger, los cursos a los que te quieres matricular, el último cotilleo del famoso de pacotilla, el documental profundo que te abre los ojos, la ofertilla que aprovechas.... En este mundo conectado que nos ha tocado vivir y en el que la expresión y puesta en escena de nuestra intimidad, la "extimidad" se ha convertido en nuestra tarjeta de presentación, vamos tod@s en el lote, queramos o no, seamos creadores activos o no de nuestra identidad digital, y por ende de lo que opinan los demás internautas sobre nosotr@s, de nuestra reputación digital. Nuestra identidad digital se convierte en algo tan importante como nuestra identidad real y se funde con ella.

A este respecto me ha estremecido ver este vídeo de youtube, que nos hace conscientes de todo lo que se puede "saber" de nosotros sin necesidad de haber intercambiado jamás palabra alguna personalmente:

Se impone por tanto la precaución y la mesura a la hora de transmitir alegremente información privada en internet para no tener que llegar al extremo de tener que contratar una agencia con el encarguito de mejorar tu reputación en la web. Y parece que este tipo de agencias proliferan... (véase por ejemplo esta). Y también porque lo que queda publicado en la red ya queda registrado para la eternidad, ya que no tenemos derecho al olvido. Recomendaciones muy útiles para la gestión de la identidad digital se encuentran en esta guía para usuarios del Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación.

Si se hace por tanto muy necesario para cualquier internauta saber gestionar su identidad digital para velar por su reputación online, cómo no será esto imprescindible para un/a docente, que está trabajando de cara al público y que no solo tiene que tener una credibilidad de cara a su alumnado, sino también brindar a este alumnado las herramientas para ser conscientes de las consecuencias que entraña un uso irresponsable de la privacidad en la web, tanto para sí mismo como para sus semejantes. Se hace vital por tanto para un/a docente tener una formación adecuada de cómo funcionan la Red y las RRS.

Así mismo y como recalca Juan José de Haro, es necesario que también se implique en esta formación a las familias, que igual que no dejan jugar a sus niños pequeños solos en la calle, tampoco deberían dejar manejarles internet sin guía previa.
Y termino diciendo que merece echar un vistazo a las herramientas de seguridad y privacidad que ofrece Google para navegar por la Red.