Mittwoch, 25. November 2015

Diario de aprendizaje Flipped Classromm - Reflexión final


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Para el curso Flipped Classroom del Intef se me pide una reflexión final sobre lo aprendido a lo lardo de los últimos 2 meses que ha durado el curso. Esta reflexión es el colofón a los posts que he ido publicando desde que comenzó el curso:



 
 Con respecto a mi último post me gustaría comentar que  de  3 compañeras del curso recibí feedback para mi proyecto flipped de final de curso, lo que me ha llevado a introducir unos cambios relativos al planteamiento de 2 fases del proyecto (las fases 6 y 8). Aquí está el proyecto que presenté y aquí el proyecto después de haberlo perfilado. 

¿Qué he aprendido en este curso?

En primer lugar, este curso me reafirma en la convicción de que las clases no pueden estar centradas en el/ la docente y que se hace preciso encontrar fórmulas más acordes con la idea de que no hay aprendizaje (y si lo hay resulta escaso o aburrido), mientras no sea el alumnado el que esté tomando un papel activo en el aula.
Así mismo he conocido el concepto de nivel SAMR, o tipología para reflexionar lo que aporta el uso de las tics en las actividades de aula. Este concepto me parece, como he comentado ya en el anterior post, de vital importancia para utilizar las tics con cabeza en el aula y no de modo gratuito.
Además, y como ya he dicho en un post anterior, he conocido alguna herramienta que me ha gustado, como el muro virtual Padlet, que facilita mucho el trabajo colaborativo. El punto fuerte de los cursos del Intef es que reúnen a docentes de toda la Península y se aprende mucho trabajando colaborativamente.
También he aprendido el concepto de gamificación en el aula y aunque realicé con bastante escepticismo (por razones que comento aquí) la tarea de gamificar la búsqueda de información para no encontrarse con el panorama de que el alumnado no ha realizado los deberes de acudir a las fuentes webs, me he dado cuenta de que es útil pensar en opciones para no tener el consabido marrón.
Finalmente, he vuelto a encontrarme nociones que también juegan un papel importante en Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Me refiero en concreto a la taxonomía de Bloom, taxonomía que empecé a conocer en el curso ABP del Intef de la convocatoria del 2013. He de decir que ha sido en este curso donde me he dado cuenta de su importancia y significado.

¿Cuáles son los puntos oscuros con los que me he encontrado?
Algunos conceptos no me han quedado claros. Se me escapa, por ejemplo, cuál es la diferencia fundamental entre un proyecto de Flipped Classroom y uno de Aprendizaje basado en proyectos, más allá de que en un proyecto Flipped se hace mucho hincapié en que se ponga la teoría en formato audiovisual en la web para que  los alumnos la vean en casa y dedicar el tiempo en el aula a la resolución de dudas. Pero creo que un buen proyecto de ABP implica también este procedimiento.
Así mismo tengo un poco de caos en lo que respecta a las diferencias entre cada una de las llamadas Metodologías innovadoras en el aula y por el momento me contento con haber captado su esencia común: la de convertir al alumnado en protagonista de su aprendizaje. 

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Aplicación en el aula de idiomas
Por otro lado, llevaba tiempo escuchando el concepto Flipped Classroom y esperaba algo verdaderamente distinto a lo que en muchas aulas se viene haciendo hasta ahora. Sin embargo, he aprendido que, si bien el curso me ha gustado, el concepto de Flipped Classroom no alberga nada verdaderamente revolucionario que me haga cambiar mi docencia de modo radical.  
Si lo he entendido bien, la esencia de invertir la clase es que el alumnado visione la teoría en sus casas, dedicando el tiempo en el aula a la resolución de dudas y a las actividades verdaderamente creativas para el alumnado. Con esto, el alumno puede adaptar el visionado a sus necesidades, volviendo a ver los vídeos con las explicaciones tantas veces como fuera necesario en su casa, teniendo en clase un papel activo y protagonista. Este planteamiento lo comparto sin duda alguna plenamente. Sin embargo, reflexionando sobre sus implicaciones, me han surgido las preguntas siguientes: ¿Podemos aplicar este plantemiento de modo satisfactorio para todas las asignaturas?, y en consecuencia: ¿Es este planteamiento válido para la enseñanza de idiomas? 
En cuanto a la primera pregunta, pienso que el planteamiento es válido para las asignaturas en que se sigue una metodología deductiva: se introduce primero la regla y en un segundo lugar se aplica la regla. 
En cuanto a la enseñanza de idiomas, hace años se enseñaba de modo deductivo, pero desde que triunfó el método comunicativo se impuso el procedimiento inductivo: al alumnado se le proporciona un input en forma de textos hablados o escritos y son ell@s mism@s quienes van creando sus propias reglas sobre cómo funciona el idioma en cuestión. Esto me lleva a contestar la segunda pregunta: creo que el Flipped classroom tiene sentido en clase de idiomas, pero en la vertiente de seguir favoreciendo la metodología inductiva y el aprendizaje por descubrimiento: El docente pondría a disposición del alumnado el material audiovisual necesario para que luego sea en clase donde los mismos alumnos compartan en el pleno de la clase su formulación de las reglas gramaticales pertinentes.
Así mismo, en lo que respecta sobre todo a los niveles medio o avanzado de competencia del idioma, los profes de idiomas ya venimos invirtiendo la clase desde hace tiempo cuando proporcionamos a nuestro alumnado vídeos o textos de la web para que en clase se hagan presentaciones o debates sobre esos temas. Mis experiencias al respecto se pueden leer aquí.
Para terminar, en el aprendizaje de idiomas es indispensable acudir a vídeos (documentales, películas) para aprender no solo el idioma sino también cuestiones de sociedad de los países donde se habla el idioma objeto de estudio. Cuando no había internet y los vídeos solo los tenía el docente se veían los vídeos en clase conjuntamente, pero cuando el material audiovisiual estuvo al alcance de todo el mundo, dejó de tener sentido hacer venir al alumnado a clase de idiomas para ver unos vídeos que podían ver cómodamente en sus casas. Así que cambió la dinámica de clase de modo automático: los vídeos se empezaron a ver en casa y después se tematizaban en clase. No sé si esto quiere decir que los docentes que enseñan así ya llevan tiempo haciendo Flipped Classroom sin saberlo... :-))
Bueno, esto es lo que pienso con los conocimientos y experiencias que en estos momentos tengo a mi alcance. Y esto es lo bueno de escribir un diario con reflexiones: que dentro de un tiempo lo vuelves a leer y entonces te da cuenta de en qué modo ha cambiado tu perspectiva con respecto a lo que escribiste.

Dienstag, 17. November 2015

Diario de aprendizaje Flipped Classroom 2

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Como tarea para el curso Flipped Classroom del Intef se me pide de nuevo unas reflexiones a modo de diario sobre lo que he ido aprendiendo con mi participación en el curso. 
Pues bien, en este bloque he aprendido en primer lugar lo importante que es saber hacer vídeos para la metodología de Flipped Classroom. En el curso se mencionan varias posibilidades para confeccionarlos:
  • Hacer un vídeo a partir de una presentación de Powerpoint.
  • Hacer vídeos con tabletas. Esta es la opción que me queda por explorar. Tengo una tableta pero no suelo trabajar con ella. La herramienta Explain everything parece muy atractiva. También tengo pensado probar Doceri.
  • Grabarse mediante una aplicación que te graba todo lo que explicas en la pantalla: Screencast-O-Matic
  • Grabarse con una cámara de vídeo mientras estás pintando lo que tienes que explicar en cartulinas. Lo atractivo que puede resultar este procedimiento si sabes dibujar muestra este vídeo.

Creación de un vídeo
La primera actividad de este último bloque consistía en crear un vídeo. De todas las posibilidades citadas me decidí por hacer un vídeo a partir de una presentación de powerpoint, posibilidad que no conocía y que me parece muy útil. Realicé dós vídeos:
  • uno sin sonido en el que presento las bases en que se asienta mi metodología para el curso de Intermedio 2 2015-16,
  • y otro para introducir a un tema específico: el tema de los Kavaliersdelikte (delitos considerados peccata minuta) en Alemania. Este último vídeo tiene sonido pero no incorporé el sonido a cada diapositiva de powerpoint, sino que quise probar la herramienta de Screencast-O-Matic grabándome la voz mientras pasaba la presentación de Powerpoint en la pantalla.

Enriquecimiento de un vídeo
La siguiente actividad del bloque consistía en enriquecer un vídeo con preguntas, para lo cual se ofrecían varios recursos. De todos ellos probé Educanon, una manera muy fácil de añadir preguntas a un vídeo que has subido previamente a internet. Este es el resultado.

Diseño de un artefacto TIC
A continuación compartimos en un muro Padlet el esbozo de proyecto Flipped que diseñaremos para proyecto de fin de curso. La tarea consistía en determinar el artefacto TIC que tendrían que diseñar l@s alumn@s como producto final del proyecto. Esta es mi aportación al muro.
Para el diseño del producto final era primordial determinar el nivel SAMR en el que se incluiría el uso de las TIC. Conocer la tipología de niveles SAMR me ha parecido fundamental porque te hace pensar qué valor añadido aporta el uso de las TIC en las actividades de clase. Te hace darte cuenta de que incorporar las TIC para seguir haciendo lo mismo que hacías solo supone un cambio de formato, pero nada más.
De nuevo me ha gustado mucho que también esta vez se creó un muro exclusivamente para docentes de Escuela Oficial de Idiomas. Nuestros centros y nuestro contexto de trabajo difieren mucho de Secundaria, amén de la manera de proceder en las clases con lo que es un gusto tener en un grupo a los compañeros que comparten las mismas alegrías y desvelos. 

Creación una rúbrica
La siguiente actividad consistía en crear una rúbrica con distintos niveles de ejecución y con descriptores para cada nivel para evaluar el artefacto TIC que van a crear l@s alumn@s en el proyecto Flipped. Ya tengo experiencia en la creación de rúbricas y las empleo, con lo que sólo he tenido que adaptar las que tenía al nuevo proyecto. Aquí están mis rúbricas para las distintas fases de ejecución de mi proyecto Kavaliersdelikte.

Evaluación de proyectos de compañer@s
En la penúltima actividad tenía que evaluar 3 proyectos Flipped siguiendo una plantilla. Los proyectos eran 2 para 4º de Primaria: “Taller de resolución de conflictos” y “Cómo podemos mejorar la convivencia en nuestra clase y en nuestro cole?” y un proyecto para 1º de Bachillerato: “Loqueris Lingua Latina? / ¿Hablas Latín?”. 
Mi propio proyecto está pensado para 6º curso de alemán de Escuela Oficial de Idiomas y lo llamé "Kavaliersdelikte - ¿Qué es considerado peccata minuta en Alemania?" y estoy contenta porque ha sido muy bien valorado por los 3 compañer@s de modo anónimo (con 49,63 de 52 puntos). La evaluación que hice yo de los 3 proyectos arriba mencionados fue valorada a su vez con 21,44 de 23 puntos.

Y por ahora nada más...